學(xué)業(yè)與技能并重，才能更好就業(yè)

       中國(guó)教育裝備采購(gòu)網(wǎng)訊：據(jù)中國(guó)教育報(bào)消息，高等職業(yè)教育辦學(xué)中學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育分離的結(jié)果，難免造成高職畢業(yè)生的“兩不像”：因缺少?？粕膶W(xué)歷素質(zhì)，文化素質(zhì)偏低而不像大專生;因沒(méi)有具備高技能專門人才的專業(yè)技術(shù)和能力，專業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能人才。

　　學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)?

　　學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并重并舉，是中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)和創(chuàng)新的一大成就。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展，高職院校各類高技能專門人才的培養(yǎng)功不可沒(méi)。但是，高職教育與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題和矛盾也依然存在，且大有突顯之慮。分析其原由，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式中，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個(gè)核心要素孰重孰輕的辯爭(zhēng)，始終左右著、影響著職業(yè)教育的觀念和教育路徑的設(shè)置及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可謂是“兩難抉擇”。

　　本然——學(xué)業(yè)與職業(yè)的不等式

　　學(xué)業(yè)，辭書中解釋不一，大致有“學(xué)問(wèn)”、“學(xué)術(shù)”、“學(xué)習(xí)的課業(yè)”之意，現(xiàn)代版的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中還有“學(xué)習(xí)成就事業(yè)”之說(shuō)。職業(yè)，是在不同的專業(yè)領(lǐng)域中一系列相似的服務(wù)，職業(yè)也泛指工作，是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。

　　可見，學(xué)業(yè)與職業(yè)雖然有聯(lián)系，但并非是等同概念。高職教育中的職業(yè)從屬于學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)不僅要學(xué)習(xí)職業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)大量的非職業(yè)課程，以及大量的專業(yè)邊緣課程。

　　高職學(xué)生的學(xué)業(yè)，著眼的是寬厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和較高的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體，如人際交往能力、解決問(wèn)題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。高職學(xué)業(yè)教育十分重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性能力，目的是使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來(lái)多變且多元的社會(huì)職業(yè)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

　　相對(duì)學(xué)業(yè)，高職教育中的職業(yè)教育，具有明確的定向性，專業(yè)方向與職業(yè)方向有高度的一致性。職業(yè)主導(dǎo)下的教學(xué)，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，都帶有鮮明的具體職業(yè)的特定色彩。

　　因然——學(xué)業(yè)與職業(yè)難分伯仲

　　職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)是就業(yè)教育，但當(dāng)職業(yè)教育同時(shí)被賦予學(xué)歷教育的使命后，相應(yīng)學(xué)歷的素質(zhì)教育就不再是就業(yè)教育所能包容的。高職教育同時(shí)擔(dān)負(fù)著高等?？茖W(xué)歷教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)上，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點(diǎn)是高技能專門人才的培養(yǎng)，但就其合格人才的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的合成，很難有直觀的線性比較和量化匹配，教育者主觀考量權(quán)重難免有失偏頗。由于高職學(xué)生素質(zhì)與高技能人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，側(cè)重于學(xué)業(yè)素質(zhì)或職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的教育形態(tài)和方法，誰(shuí)也難辨對(duì)與錯(cuò)。

　　理論基點(diǎn)的不確定，因生的教育行為亂象頻生就不足為怪。如高技能專門人才培養(yǎng)“寬口徑”與“專精尖”的對(duì)峙，前者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，課程特征是廣博多元，重在夯實(shí)知識(shí)理論和潛在發(fā)展的能力;后者則認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)就業(yè)能力的技術(shù)教育，課程設(shè)置職業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程生產(chǎn)化。實(shí)踐中，學(xué)歷教育傾向者主要表現(xiàn)是片面追求學(xué)業(yè)化，普通高等教育辦學(xué)模式嫁接與復(fù)制的痕跡較重，過(guò)分重視知識(shí)系統(tǒng)完整和強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位;而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術(shù)”，簡(jiǎn)單照搬中職的教學(xué)范式，專業(yè)技術(shù)要求最大化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的適用性。

　　兩種思想的執(zhí)行路徑也不一樣，反映在具體的同一專業(yè)，理論與實(shí)踐課時(shí)的分配，有的學(xué)校是6∶4，而有的學(xué)校反之為4∶6，面對(duì)這樣的反差，因價(jià)值取向的不同，理論上又依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)”或“重技能”而各執(zhí)一詞，很難說(shuō)服彼此。再加上高職學(xué)制之限，學(xué)歷與職業(yè)的矛盾沖突愈烈，搶占的空間集中在公共課程的領(lǐng)地及專業(yè)課程理論或?qū)嵺`的課時(shí)分配上。當(dāng)下，重視學(xué)科化教學(xué)與職業(yè)專門化教學(xué)的博弈，在高職院校間都互不相讓，這種現(xiàn)象在校際間、在同校的不同專業(yè)間、甚至是在同類課程不同教師間都較為普遍。

　　應(yīng)然——學(xué)業(yè)與職業(yè)相互融通

　　如何解決高職教育中學(xué)業(yè)與職業(yè)技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題，關(guān)鍵還要從理念更新和機(jī)制改革做起。

　　高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關(guān)。高職的“高”，不僅是辦學(xué)層次的定位，也是人才培養(yǎng)層次的要求。“高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持的重任”，據(jù)此，高職的“高”，可從三個(gè)維度來(lái)定義。一是基礎(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育，課程設(shè)置以“學(xué)科群”為特征，知識(shí)的廣博性和系統(tǒng)性增強(qiáng);二是專業(yè)理論層面，強(qiáng)調(diào)智能性與技術(shù)性并重，為適應(yīng)高新技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意研發(fā)的需要，能掌握必要的專業(yè)理論和了解前沿性的專業(yè)成果;三是專業(yè)技術(shù)層面，高職培養(yǎng)的“高技能專門人才”是智能型、研發(fā)型的技術(shù)人才，不僅掌握所從事的技術(shù)崗位內(nèi)的高新技術(shù)，精通所從事的崗位技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還具有根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)革新的需要，能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線的技術(shù)問(wèn)題，此外，還具備結(jié)合專業(yè)開展一定的技術(shù)研發(fā)和幫帶中級(jí)技術(shù)人員的能力。可見，高職培養(yǎng)的人才非一般的技工型人才。

　　處理好高職教育的學(xué)業(yè)與職業(yè)之爭(zhēng)，還需要從機(jī)制改革入手。首先是專業(yè)建設(shè)機(jī)制方面，高職專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，當(dāng)專業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向統(tǒng)一后，學(xué)校在教育和幫助學(xué)生制訂并逐步實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生間的互動(dòng)將從根本上推進(jìn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的互動(dòng)。其次是教學(xué)機(jī)制方面，高職教育的本質(zhì)特征是職業(yè)教育，職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲得，決定了工學(xué)結(jié)合是其人才培養(yǎng)的根本途徑。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的通則。在這種機(jī)制下，理論與實(shí)踐的深度融合，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育也就有機(jī)地融為一體。再其次是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職教育要建立相應(yīng)的兼學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)為一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢哉f(shuō)，高職專業(yè)面向的職業(yè)性，對(duì)專業(yè)內(nèi)任何課程都有相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，而如何挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，這也是對(duì)課程的基本要求。因此，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。